本课程是2004年首批浙江省高校精品建设课程。当时整合了多门专业基础课程后取名《电子技术基础》。随着课程改革的深入，进行了基于工作过程为导向的课程体系开发与教学实践，课程内容模块化，课程教学任务化，强化了学生的实践活动，为了更能体现课程特色、突出实践教学的特点，把课程的名称改为《模拟电子技术与实践》。本课程改革发展的主要阶段可分为如下几个步骤：
1、课程的整合改革阶段。课程建设是专业建设的一个重要的组成部分。针对当前电子技术的发展，各学科相互渗透，学科之间的界线逐渐模糊，电子技术的应用向自动化、综合化及日常生活化方向发展的特点，对我们专业教学提出了新的要求。高职教学要以就业为导向，以岗位的要求作为教学的出发点。为此，课程组2001年申报了《电子技术基础》院级重点课程建设课题。针对上述技术发展特点，课程组对课程教学改革经历了一系列的认识与具体实施过程。开始我们提出了把《电子工艺基础》、《电子测量技术》与《电子技术基础》等课程的部分或全部内容进行整合，成为新的意义上的《电子技术基础》课程，把教学分三个层次：理论教学、实验教学及综合实训教学当作一个整体来考虑，加强了实践教学，使理论与实践教学较好的结合起来，学生的能力得到了一定的训练和提高。虽然课程的名称没有改变，但课程的内涵与外延有了很大的变化，对《电子技术基础》课程建设的认识有了质的飞跃。
2、理论与实践一体化教学改革阶段。课程组成员根据高职特点，对该课程进行了一系列的整合。改革从课程的地位、教学目标和能力要求入手，变从以“学科为中心”教学模式变为以“能力为中心”的教学模式，把课程教学分成几大模块教学，强化了技能教学。2005年《电子技术基础》开始实施模块化、项目化教学改革试验，尽可能大的打破学科教学体系，以一个个单元电路的制作、测试与分析能力的培养为教学目标展开。模糊了理论课与实验课、实训课之间的界限，把理论教学与实践教学两大教学体系相互融合成一体化的教学模式。而且这种新的教学模式开始在其他专业课程中推广试验，取得了很好的教学成果，比较好地体现了教育部提出的高职教学以够用为度。
3、工学结合模式的探索阶段。2006年开始，学院创建全国重点示范建设学校，为此，本课程的教学改革进一步加大，在一种全新的教学理念指导下，进行了工学结合教学模式的探索研究与实践。通过对电子企业职业岗位的调研，对信息电子类专业的课程按工作过程进行了重新的课程内容改革，研究确定了《模拟电子技术与实践》、《电子产品分析与制作》、《电子产品组装与检验》等5门专业核心课程。根据高等职业教学理论及职业岗位知识能力要求分析，本课程把实用电子产品（带音控的实用功率放大器）的制作与调试作为教学的主线，按电路的结构进行剖析，分解成5个项目（小信号放大、信号处理、低频功率放大、直流电源及实用功放的制作与测试），每一个项目中又用若干个模块对学生进行职业岗位知识与能力的训练。通过本课程的教学，可以使学生掌握基本的电子电路的分析方法，比较熟练地运用各种电子仪器，对各种常用的电子元器件进行识别与检测，了解电子产品的生产岗位及过程，为适应专业职业岗位打下良好的基础。
本课程的精品课程建设历程，提高了学生专业知识技能水平，提高了学生实际工作的能力，使得本专业的学生在近几年参加全国大学生电子设计竞赛中，都取得了优异的成绩，在同类院校中处于领先地位。
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